Depuis début 2018, le terme DeepFake s’installe dans le paysage web mondial.
À une époque où les Fake news se généralisent, comment savoir si, ce que vous voyez dans une vidéo, est vrai ou faux ? Comment ne pas être dupé quand la technologie permet de créer, de plus en plus simplement et efficacement, des sons et des images complètement truqués ?
Si vous n’aviez pas encore entendu parler du terme, voici un article qui vous explique ce qu’est un deepfake, exemples vidéo à l’appui 😊
On revient aujourd’hui avec un nouvel article dédié à l’étalonnage vidéo sous Premiere Pro. En quelques mots, il s’agit d’un procédé de traitement colorimétrique qui permet d’obtenir un joli rendu esthétique de votre projet. Pour cela, différents paramètres sont ajustés (luminosité, contraste, saturation, couleurs, etc) en pré ou post production. Ainsi, ils donneront une ambiance ou esthétique particulière à votre vidéo. C’est pour vous aider dans ce travail qu’on a décidé de vous proposer une sélection de vidéos gratuites pour développer de nouvelles compétences sous Premiere 😋
Le petit monde des logiciels Photo a été quelques peu bouleversé en 2018. L’explication se retrouve au niveau du dynamisme des alternatives à Photoshop et Lightroom ; qui sont aujourd’hui encore les 2 patrons 👊
Ce qui nous a marqué chez tuto.com, c’est l’engouement des nos apprenants pour ces nouvelles solutions. Affinity Photo en est un parfait exemple.
En effet, la formation de Gilles Pfeiffer sur le logiciel, s’est placée en tête des meilleures ventes pendant plusieurs mois, devant Photoshop et Lightroom les 2 mastodontes de chez Adobe. On pourrait également citer Luminar de chez Skylum…
Alors ? Quel est le meilleur logiciel de photo en 2018 ? 📷
Nous avons interrogé notre communauté d’apprenants-photographes (amateurs comme professionnels) sur le sujet et récolté et compilé leurs votes.
Découvrez aussi la réaction de 3 photographes professionnels (également auteur sur la plateforme) sur les résultats de ce sondage.
N’hésitez pas à réagir en commentaire et à partager les résultats 😊
Vous souhaitez savoir comment faire pour détourer des cheveux sur Photoshop ? Il faut dire que face à la multitude des méthodes possibles vous êtes (peut-être) un peu perdu… C’est vrai qu’entre les outils de sélection, de lasso, la baguette magique, les plages de couleur, la plume, le détourage par couches … on ne sait pas trop où donner de la tête. Aujourd’hui, on vous propose un cours en vidéo totalement gratuit qui mixe plusieurs techniques pour obtenir un résultat pro.
Après le CV, place à la lettre de motivation !
Même si certains font l’impasse dessus, elle reste efficace et nécessaire pour accompagner votre CV lorsque vous postulez à un emploi. Quelles sont les règles de base pour la rédiger ? Les conseils pour une meilleure efficacité ? Les réponses dans cet article.
En quelques minutes, apprenez à maîtriser le module CSS Flexbox Layout pour agencer vos pages web avec agilité et élégance. Nous vous recommandons Flexbox pour créer vos pages en Responsive Design.
Décryptage…
C’est en février 2016 que Google a officiellement lancé son nouveau format permettant aux internautes de gagner un temps précieux. Il s’agit de l’Accelerated Mobile Page, plus connu sous l’abréviation AMP. Difficile de passer à côté de cette technologie « open-source » ! Ce format d’écriture particulièrement intéressant tient ses promesses et garantit aux utilisateurs une navigation plus confortable, plus fluide et surtout plus rapide car le contenu mobile s’affiche instantanément. On décrypte pour vous ses différentes caractéristiques, ses nombreux avantages mais également ses contraintes.
Récemment, je suis tombé sur un article très intéressant nommé « 7 future web design trends » et j’ai donc demandé à Jowita Ziobro l’autorisation de l’adapter en français. Elle a gentiment accepté que je le partage avec vous, aujourd’hui !
C’est donc parti pour les 7 tendances futures pour le webdesign !
Sketch est un logiciel de design d’interface qui s’adresse aux webdesigners sur Mac. Encore très jeune, Sketch réussit, pourtant, à s’imposer progressivement auprès de la communauté des UX designers et dans de grandes sociétés telles que Facebook, Google, Twitter, Dropbox…
Et pour cause. Bohemain Coding, l’éditeur, semble bien tenir ses promesses en proposant, avec la version 3, un outil particulièrement fluide, flexible et taillé sur mesure pour les UI/UX/mobile designers. Au point de constituer, aujourd’hui, une alternative particulièrement solide à Photoshop et Illustrator ; dans les limites de ses champs d’application, du moins. En gros, Sketch nous fout bien le bordel dans un marché dominé jusque-là par Adobe et son Creative Cloud !
Dossier MOOC – approche alternative.
Ce qui précède :
Part 1, Introduction et contexte
Part 2, Définition d’un MOOC
Part 3, Vers de nouvelles formes de pédagogies.
Dans ces perspectives, on comprend aussi combien et comment la place et le rôle de l’enseignant peuvent s’en trouver considérablement modifiés. Il n’est plus seulement un transmetteur (selon le modèle pédagogique traditionnel) avec pour seule charge de diffuser un savoir à une assemblée d’apprenants-récepteurs passifs. C’est, avant tout, comme « médiateur » de cette masse toujours croissante de connaissances ouvertes et protéiformes, immédiatement et massivement accessible, qu’il doit désormais se penser.
Un transfert de compétences avec comme fonctions principales, à la fois, de faciliter les interactions entre participants/apprenants, de proposer un discours qui rend compte de cette multitude des flux d’informations et des publics, et de jouer un rôle de filtre et de mise à distance dans un monde interconnecté dont l’élaboration elle-même nécessite des esprits particulièrement armés et formés.
Il s’agit, à cet égard, d’organiser les conditions individuelles et collectives permettant de s’assurer l’acquisition effective des savoirs comme d’œuvrer à l’émancipation des individus ; dans le voir, l’être et l’agir. Et de fournir cette autonomie que ce nouveau contexte technologique semble largement commander ; celle-ci est non un attribut dont chacun serait naturellement doté mais, d’abord, une disposition intellectuelle qui dépend tout à la fois de facteurs économiques, sociaux, culturels, psychiques et historiques (bien que la réalité est toujours beaucoup plus nuancée, il apparait que les classes populaires privilégient souvent le conformisme à l’autonomie et l’esprit critique, pour leur part, valorisés par les classes moyennes et supérieures…). Il est donc nécessaire de mettre en place les conditions nécessaires au développement de l’individu. En gros, d’élever ; des ombres de l’ignorance vers la lumière de la connaissance, tel que Platon l’envisageait déjà dans son mythe de la caverne…
En fait, la place et le rôle de l’enseignant n’ont jamais été aussi importants. Ils impliquent, dès lors, de la part de celui-ci un savoir spécifique (celui du domaine enseigné) autant que transversal, contextualisé et sans cesse actualisé. Et ceci quelque soit le cadre d’apprentissage : décentralisé ou non. Très loin finalement du déclassement que certains semblent redouter, renvoyant parfois l’enseignant à un simple animateur de travaux pratiques ou que celui-ci ne soit qu’un membre de l’équipe parmi d’autres facteurs de réussite, comme le précise Remi Bachelet ; du moins si on entrevoir son rôle autrement qu’à l’intérieur du processus d’élaboration d’un MOOC. Car :
– soit l’enseignant participe à l’éclosion de nouvelles formes de pédagogies, rendu possible par le truchement des nouvelles technologies, et contribue à établir les bases d’un changement, inévitable, de civilisation (hypothèse optimiste !) ; telle que chaque technologie radicalement nouvelle et de rupture, Internet et celles qui l’ont précédé (révolution industrielle, notamment, et bientôt l’impression 3D (?)), reconfigure l’existant de façon irrémédiable,
– soit les MOOC sont aussi et d’abord envisagés dans cette pure logique productiviste et libérale où la technologie/technique n’a que pour principal objet de se substituer à l’humain (hypothèse beaucoup moins sympa) et qui veut que, précisément, ce dernier soit contraire, plus encore à l’heure des coupes budgétaires et autres exigences du capitalisme actionnarial, au bon fonctionnement et à la pérennité des sociétés (commerciales, et civiles dorénavant) alors même que cette logique entend s’instituer pour le bien de l’individu qui les constitue (ça sent un peu l’embrouille !),
– soit il ne se passera rien (hypothèse probable, à court terme..), et la grande majorité des enseignants de rester tranquillement vautrée sur ses acquis, captive de ses réflexes de pensée poussiéreux ; à l’agonie, jusqu’au renouvellement naturel de toute chose, et des générations !… Combien d’entre eux nous ont vraiment élevé ?
Il convient, par ailleurs, de nuancer, dans l’exaltation du débat MOOC (peu importe, ici, les intérêts qui la nourrissent), l’idée selon laquelle ce nouveau contexte technologique permettraient à chacun d’apprendre par soi-même sans une intervention extérieure délibérée, médiatisée et organisée ou de s’affranchir totalement de la relation enseignant-apprenant. D’une part, parce que, comme précédemment évoqué, il faut disposer déjà des repères et connaissances nécessaires pour être en mesure de s’orienter dans la somme de contenus disponibles ; d’autant plus important dans le développement psychique et intellectuel des plus jeunes. D’autre part, parce que de nombreux travaux confirment la thèse de Lev Vygotski sur l’importance des relations interpersonnelles dans le développement de la pensée, selon une dynamique de « devancement » [l’apprentissage devance toujours le développement] qui ne saurait avoir lieu d’elle-même sans la mise en place d’un dispositif réglé et directif d’apprentissage, porteur d’une certaine « discipline formelle ». Retour à l’état initial, donc… A croire, une nouvelle fois, que la vie ne serait qu’un éternel recommencement ! Seuls peut-être les moyens techniques en modifient sa tonalité…
Aussi, faisant écho aux conclusions de premières études menées sur les atouts incontestables que constitue la pédagogie inversée (voir : partie 3, vers de nouvelles formes pédagogiques), Vitaly Roubtsov (Institut de psychologie et pédagogie générale), qui s’intéresse à la construction sociale des savoirs [empiriques et théoriques], note notamment que 75% des élèves ayant travaillé en groupe trouvent la bonne réponse à un problème de physique posé, contre 20% de ceux ayant suivi un cours traditionnel. Et démontre à nouveau que la dimension sociale et, plus spécifiquement, les interactions enseignant-apprenants et apprenants-apprenants, représentent un facteur décisif dans l’apprentissage.
Ceci étant, les MOOC posent, plus spécifiquement, de nombreuses interrogations d’ordre éthique, juridiques ou sociales quant à leur intégration dans le processus d’enseignement traditionnel et dans les multiples rôles de l’enseignant et de sa contribution à ces nouveaux dispositifs : créateur de cours, assistant sur la plate-forme du MOOC, accompagnement en présentiel (pédagogie inversée), coaching ou encore tutorat dans certains cas.
Les questions, en définitive, qui (re)surgissent inévitablement quand l’activité humaine se voit assujettie par l’autorité souveraine d’Internet. Parmi lesquelles, l’immuable question de la propriété intellectuelle ; celle du calcul du temps de service des enseignants (ceux-ci doit-il prendre en compte les heures réalisées dans la conception et l’animation d’un MOOC ou la diffusion effective des cours en vidéo) et de leur rétribution ; quelles formations, également, pour quelles compétences [techniques et pédagogiques] puisque les MOOC (et les technologies et pratiques spécifiques qui l’accompagnent) obligent nécessairement à occuper de nouvelles fonctions.
Pour l’heure, le temps consacré au MOOC, au sein d’un projet universitaire, est essentiellement bénévole ; comme cela semble être toujours le cas pour tout dispositif innovant.
A ces interrogations s’ajoutent également celle de la réputation et du statut de l’enseignant ; autant que des universités elle-mêmes, dans ce nouveau contexte d’ouverture et d’inévitable concurrence (un point qui sera traité dans une prochaine partie).
En fait, la problématique est moins liée à l’imminente disparition des universités ou des enseignants qu’annoncent les prophéties les plus pessimistes des experts ès MOOC, qu’elle ne porte sur les stratégies et réorganisations institutionnelles à mettre en œuvre face à ces nouvelles ressources et possibilités technologiques.
En d’autres termes, la question est de savoir comment les MOOC peuvent être intégrés à l’activité habituelle des enseignants et dans quelle mesure ceux-ci permettent d’améliorer leur enseignement (contenu et forme des évaluations, structuration des cours, intérêt comparé des ressources pédagogiques mises à disposition des étudiants, l’interaction favorisée et autre vertus qu’offre la pédagogie inversée, etc.) ; comment aussi les établissement universitaires parviendront-ils à inclure les MOOC dans leurs programmes et offres de formations dispensées avec, pour l’apprenant, la possibilité d’obtenir tout ou une partie d’une certification (diplôme ou capitalisation de crédits), comme peut l’être déjà le dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE).
Beaucoup de questions sans réponse, ici ; on en convient…
Famille et scolarisation : http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF151_1.pdf
Lev Vygotski (1896-1934), Pensée et langage : http://www.scienceshumaines.com/lev-vygotski-1896-1934-pensee-et-langage_fr_9754.html
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